У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций. Психолого - педагогическая классификация речевых расстройств. Клиническая и психолого - педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, Вследствие этого у ребенка ослаблен контроль и регуляция деятельности. По своей сути эта форма ЗПР нередко выражает пограничное с. Характеристика на ребе. Психолого - педагогическая характеристика на. Восприятие : а) соответствует возрасту б) имеются нарушения зрительного восприятия в). ОБРАЗЕЦ педагогической характеристике ребенка дошкольного возраста, направляемого. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Среди аномальных детей значительную категорию составляют дети с различными выраженными отклонениями слуха. Образец психолого-педагогической характеристики ребенка дошкольного возраста Представляю примерный образец написания характеристики на ребенка дошкольного возраста для ЦПМПК. Психолого-педагогическая характеристика. Психолого- педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятель.. Читать текст оnline - Таблица. Чуркин (1. 99. 7). Воронковой (1. 99. Причём, по мнению. Большой вклад в познание природы. России внесли. такие учёные, как Д. Власова. (под её руководством разработан и реализован принцип дифференцированного. Л. Грачёва (организовала первые в России учреждения для глубоко умственно. А. Кащенко (организовал школу – санаторий для дефективных детей). И. Объектом изучения служат. В качестве субъекта изучения. Глава. I1. 1. Особенности. Исследования высшей нервной. России проводились тремя научными. А. Лурии была проведена большая серия исследований высшей нервной. Исследуя экспериментально высшую. Важнейшей из них является слабость. Эти факты объясняются слабостью процессов возбуждения и активного внутреннего торможения, которая возникает вследствие. Поражения головного. У детей, перенесших поражение. Пока это состояние длится, умственная работоспособность ребёнка. Знание механизма фазовых. Известны случаи. когда ребёнок, обучающийся в классе для глубоко умственно отсталых детей, после. Среди особенностей высшей. М. Лубовский) отмечают выраженную. Выработка. новых условных связей резко замедленна. Лубовский говорит, что особенно. Экспериментальные. А. Лурии. Таким образом, среди. У детей с поражённой нервной. Замедленность и ограниченность. Соловьёвым и др. Одно из фундаментальных. К. Вересотской убедительно доказало, что у умственно отсталых. Это удалось выяснить в. После проведения. Например, в одном и том же видимом через. Соловьёв объясняет слабость обозрения особенностями. Узость восприятия мешает ребёнку ориентироваться в новой местности. Умственно отсталый ребёнок не может уловить смысла. Данные многих экспериментальных. Например, по данным Е. Кудрявцевой, ученики 1. Шиф показали. что у детей с нарушением интеллекта различение цветов и их оттенков также. Они объединяют в одну и ту же группу множество мало сходных оттенков. Н. Соловьёв обнаружил у. То есть воспринятый предмет им легче отнести к. Например, к квадратам и треугольникам они. Перечисленные факты говорят о выраженной недифференцированности ощущений и восприятий детей с нарушением познавательной. У них нет. стремления рассмотреть воспринимаемый предмет, разобраться в его деталях. Эта. особенность обнаружилась в опытах К. В перевёрнутых предметах ученики. Выделенные выше особенности. Память – это психический. Благодаря памяти ребёнок. Без неё. невозможно полноценное развитие личности человека. Как показали исследования (Х. По причине замедленности и непрочности процесса. Виной тому перечисленные ранее свойства. Малый объём и замедленный темп. Ослабление активного внутреннего. Приобретённые условные связи у. Поэтому важнейшим средством укрепления памяти и преодоления. Помимо перечисленных. У нормального человека в процессе запоминания впечатления внешнего. Это связано с. опосредствованным характером запоминания. Леонтьева. показали, что опосредованные приёмы запоминания малодоступны умственно отсталым. Слабость мышления резко снижает. Из–за плохого понимания воспринимаемого материала учащиеся. Внутренние логические связи и отношения они. Иногда у детей с нарушением. Например, дети. отвечая урок, как бы продолжают видеть перед глазами страницу учебника, однако. Все выше перечисленные. Трудности вызывает даже решение простейших практически –. Выполняя подобные задания, дети предпринимают множество. Задачи, предусматривающие. Школьники воспринимают. Все мыслительные процессы. Легко. обнаруживается неупорядоченность, бессистемность при анализе объекта. Способность анализировать формируется лишь к средним. Сравнение, требующее. Ученики 1- 2 классов вспомогательной школы не. Иногда дети утверждают различие предметов. Например, “Эта чашка большая, а у этой. Они – разные.” Часто ученики заменяют сложную для них. Продвижение в овладении процессом сравнения. Самостоятельное использование. Свойственная олигофренам. Осуществляя. этот процесс, дети с нарушением познавательной деятельности нередко. Их обобщения. обширны, недостаточно дифференцированы. Особые затруднения вызывает изменения. Отличительной чертой всей. Поэтому при применении. Речь служит орудием мышления. У всех детей с нарушением. Фрейеров, чем. менее глубока дебильность, тем обычно большим числом. Однако. иногда и при неглубоких степенях дебильности речь может быть. Речевое недоразвитие обнаруживается в нарушениях. Это связано с более поздним и дефектным. Словарь учащихся младших классов вспомогательной школы. У школьников. особенно мал запас слов, передающих свойства и качества объектов. Употребляемые детьми с нарушением интеллекта предложения. В связи с. затруднениями в понимании и отражении различных взаимозависимостей между. Даже в старших классах дети. Уровень развития диалогической речи, столь необходимой для. В связи с недоразвитием речи, узким кругом интересов и мотивов младшие. Они не умеют слушать то, о чём. Ответы учащихся могут быть или чрезмерно сжатыми, или. В последнем случае они по содержанию далеки от вопроса. К старшим классам. Однако в силу. недостаточной сформированности речи, особенностей мотивационной и эмоционально. По сравнению с диалогической, овладение монологической. Это связано с трудностями планирования. Затруднения вызывает. Связная письменная речь мало. События излагаются неточно, непоследовательно, с. Предложения неправильно построены и неокончены. Особые затруднения вызывает. Иногда ученики. забывают последовательность действий, иногда – недопонимают задание. Даже в старших классах дети испытывают затруднения при. Но особенно сложным для них оказывается планирование. Таким образом, обнаруживается тесная взаимозависимость в. Взаимодействие ребёнка –. Существенное место среди психических черт личности занимает воля. Интересные исследования волевых качеств проводили Л. Многие из них. отмечают недостаток инициативы у умственно отсталых школьников, неумение. Если под рукой нет. Трудно решить. задачу – он не будет её решать. Соседский мальчик пригласил на прогулку –. Эти дети крайне безынициативны. Им свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние. Такая же опосредованность поведения может быть проявлена при. Сухарева отмечает, что при лёгкой степени олигофрении. Резкие контрасты исследователи отмечают и в других. Например, при вялости и безынициативности, свойственных. Дети–олигофрены не могут отказаться от чего–либо. Контрасты наблюдаются и в отношении к воздействиям со. Как правило, дети с нарушением познавательной. Но наряду с этим они в отношении отдельных просьб окружающих могут. Все перечисленные контрасты проявлений воли С. Все. требования, предъявляемые обществом ребёнку определённого возраста известны. Поэтому выполняются они. Незрелость личности, неразвитость самообладания и разумной. Например, ребёнок импульсивно. Ряд учеников неплохо ориентируется в. Наряду с недоразвитием волевых качеств у школьника с. Они непосредственно. Развитие эмоциональной сферы является одним из. Этому способствует вся жизнь. Для одних характерны вялые. У третьих лишь иногда наблюдаются отклонения и не всегда. Однако всем свойственна эмоциональная незрелость. Как уже упоминалось ранее, у детей школьного возраста с. Они дают искажённые толкования. Даже выпускникам вспомогательной школы остаются. Описанные выше особенности связаны в первую очередь со. Но специально организованное. Глава II2. 1. В ходе исторического процесса отношение к. В настоящее время существует ряд. Делегаты конференции призывают правительства. Так же участники саламанкской. Руководящий принцип, которым они руководствовались – школы должны принимать всех детей, несмотря на их физические, интеллектуальные. Все провозглашаемые принципы и изменения в. Но положение с. совершенствованием специального образования варьируется в зависимости от стран. Поэтому в развитых странах. В 1. 99. 0 году. был принят Общественный Закон 1. Он придаёт особое значение требованиям к составлению. В. этом же году был введён в действие “Акт об американцах с нарушениями”, который. Подобные законы были приняты и. Западной Европы. В настоящее время во всех развитых странах. Но для детей школьного возраста. Концепция. реформирования специального образования и предложения по совершенствованию. Министерства общего и. Российской Федерации от 0. Но в целом подходы к специальному образованию. России, так и за рубежом идентичны. В настоящее время Россия повторяет. Основная задача школы - . Учитывая, что основной дефект. Сроки обучения составляют 9- 1. По окончании коррекционного учреждения выдаётся свидетельство. В первые четыре года осуществляется всестороннее. Воспитанникам прививается интерес к. В старших. классах воспитанники получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие. При наличии. производственной базы обучение в 1. После чего отдельным, хорошо усвоившим профессию ученикам. Для воспитанников со. Наполняемость классов, групп. Содержание обучения во. VIII вида. В основе построения учебного плана специальных. Во вспомогательной школе. Наряду с. ними в процессе обучения осуществляются специальные коррекционные занятия. ЛФК и ритмика. Для вспомогательной школы. По общеобразовательным предметам раз. В учебные предметы, изучаемые в. Перечисленные программы. На их основе в 8 – 1. При составлении программ. В программах. принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Содержание. обучения имеет практическую направленность. Весь процесс обучения носит. По окончании школы учащимся с. I - II разряд. ЕТС) по таким специальностям как, например, слесарь механосборочных работ. Поэтому одна из основных задач воспитания умственно отсталого. Важнейшим условием для осуществления этой задачи. При этом важно, чтобы в. В связи с особенностями. Однако со временем контроль должен ослабевать, иначе произойдет. Действенным регулятором. Нравственными нормами поведения ученики вспомогательной. Приобретённые в. коллективе нормы сотрудничества переходят в индивидуальные формы поведения. Коллектив обладает широкими возможностями для общения детей. Но во вспомогательной школе. Это связано со спецификой. Поэтому для успешного осуществления воспитательных задач. Задачи коллективного, а так же. Систематически. выполняемая работа позволяет развивать чувство долга, товарищества. Трудовая деятельность позволяет воспитывать у. Физическое воспитание детей. При проведении физического воспитания во. Осуществлять системный подход к решению коррекционных. Эстетическое воспитание – это. Во. вспомогательной школе эстетическое воспитание – неотъемлемая часть единого. Но оно имеет свою специфику. С учётом. своеобразия развития учеников вспомогательной школы эстетическое воспитание. Формирование умения видеть, слышать. Но. к старшим классам при правильной организации учебно – воспитательного процесса. В. России исследованием психолого –педагогических особенностей детей школьного. Д. Изучив литературу, мы пришли к. Основной особенностью высшей. Эта особенность приводит к. Умственно отсталые дети очень. По причине замедленности. Ослабление активного. У умственно отсталых младших. Все. мыслительные процессы отличаются своеобразием. Легко обнаруживается. У всех детей с нарушением. Речевое недоразвитие обнаруживается в. Звукопроизношение часто удаётся исправить к. Уровень развития диалогической речи. Отставание и особенности становления устной речи. Регулятивная функция речи. Таким образом, обнаруживается тесная. Всем свойственна эмоциональная незрелость. Исследуя литературу, нормативно – правовые документы. России и в развитых странах на данном этапе различается. Страны Западной. Европы и США уже могут предложить детям школьного возраста с умственной. Для детей школьного возраста с нарушением познавательной. России существуют специальные (коррекционные) образовательные. VIII вида, школы – интернаты. Но, несмотря на ограниченность выбора образовательного. России оказывают квалифицированную. Ребёнок с нарушением интеллекта в степени дебильности. Из всех умственно отсталых детей. Современные технологии обучения и. Развитие. воображения: Методические рекомендации. Активизация ослабленного. Учителю о детях с отклонениями в развитии. Фиксированная установка детей – олигофренов и некоторые. Динамика показателей деятельности психиатрической. России (1. 99. 4 –1. Познавательные возможности. Психолого – педагогическая. Отбор детей во вспомогательные школы. Умственно отсталые дети. Нарушения развития и. Нарушения устной речи и. Современное состояние. Современный этап в развитии. России: результаты исследования как основа. Стратегия и тактика. Изучение мыслительной. Внеклассная воспитательная. Кузьминой – Сыромятниковой. Развитие речи учащихся. Неврологическая. характеристика синдрома олигофрении. Из опыта работы воспитателя. Обучение детей с. Психология умственно. М., 1. 97. 0. Психология и психопатология. Коррекционно – воспитательная. Музыкальное воспитание во. Особенности мышления учащихся. Патология психического. Очерки изучения. особенностей высшей нервной деятельности детей – олигофренов. Лёгкие степени олигофрении. Коррекционно – развивающее. Организационно – педагогические аспекты. Особенности обучения и воспитания. Оно имеет право продуктивно трудиться или заниматься каким - либо. Семьи. таких лиц должны получать помощь. В случае необходимости помещения такого. В случае судебного преследования в связи с каким- либо деянием оно. Эта. процедура должна основываться на оценке квалифицированными специалистами. Приложение 2. Выписки из. Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в. Вновь заявляя о праве на образование каждого человека, в. Всеобщей декларации прав человека. Всемирной. конференции по образованию для всех 1. Организации Объеди. В. них учтены предложения, руководящие принципы и. Родители пользуются. К ним относятся дети с умственными и физическими. В связи с этими особенностями школьные. Согласно. настоящим Рамкам, тер. Многие дети сталкиваются с труд. Школам. необходимо изыскивать пути успешного обучения всех детей. Именно в этой связи возникла концепция. Проблема, с которой сталкивается инклю. Заслуга таких школ заключается не. Необходимо изменить соци. В течение слишком длительного периода вре. Опыт показывает, что она в значительной степени мо. Инклюзивные школы являются самым эффективным. В коррекционном учреждении VIII. Классы (группы) с. VIII вида, имеющем. Продолжительность рабочего дня во время производственной практики. Российской Федерации о. Руководство производственной практикой осуществляет. Обучение в. коррекционном учреждении VIII вида. В подготовительный класс, 1 класс (группу) принимаются дети, как правило. Целью. подготовительного класса является также уточнение диагноза ребенка в процессе образовательной и лечебной работы, определение адекватности форм организации. Воспитанникам прививается интерес к получению. В коррекционном образовательном учреждении VIII вида могут создаваться и функционировать классы. Психология умственно отсталого школьника.– М.. Просвещение”, 2. 00.
0 Comments
Leave a Reply. |
Authorbazareference Archives
January 2017
Categories |